奉贤教育 | 戈向红：构建适合每一个孩子的成长型课程——奉贤世外创校实践中的教育叙事

创校第一年，当被问及最深的体会，我的答案始终如一：“在场”。不是管理者的姿态，不是建设者的规划，而是教育者的“在场”——与教师、与学生、与这片土地的真实互动。我们选择以“在场”的方式，陪伴一群有教育理想的人，陪伴一群充满可能性的孩子，在奉贤这片教育热土上，共同“生成”一所我们期待中的学校。创校元年，我们没有追求宏大叙事，而是选择贴近地面，像有经验的“农民”一样，感受这片教育生态的独特性，理解每一个学习者的成长节律，然后提供适时的支持、适度的挑战。这是一段关于“生成、对话与调适”的实践叙事。

创校之初，我们拥有一套成熟的课程体系，它像一张精心绘制的地图。但我们面临的第一个选择是：是严格按图索骥，还是敏锐地感知“地图”与“实地”之间的差异——即课程与奉贤本地文化、学生真实生活之间的张力？我们选择了后者。因为我们相信，比完美的课程框架更重要的，是课程在真实情境中的第一次“生成”。

我们的核心行动，是让课程“回应”奉贤的在地文化。在小学部，超学科探究主题不再是抽象概念，而是孩子们可参与、可创造的探索旅程。在探究“我们如何表达自己”时，孩子们成为“奉贤文化传播者”，走访奉贤的非遗传承人，研究奉贤的土布文化，并创作自己的文化传播作品。在第三单元《符号与标识》中，学生围绕中心思想“符号与标识传达想法与信息”展开探究，通过“创作与解读符号”“图像如何表达意义”“符号如何帮助我们在本地与全球沟通”等线索，每个班级协作完成了一幅集体作品，用符号传递他们共同想表达的信息，逐步建立起对视觉传达的系统理解。为将课堂学习与现实世界深度融合，我们还带领学生走出校园，先后走进奉贤非遗活态馆与古华公园，如果说土布是微观的、手艺的符号系统，那么古华公园则是一个宏观的、生活的符号博物馆。学生们以“符号侦探”的身份，表达他们对“符号”的理解。

在中学部，我们致力于打破学科之间的“围墙”。一个名为“奉贤的未来：城市与生态”的长期项目，成为知识融合的实践场。午后的庄行老街，同学们分成不同小组，在导师带领下漫游在老街时光里，像真正的城市设计师一样寻找“可以被优化的角落”。Dora和她的小组为整个庄行古镇提出了一份名为《水韵庄行》的宏大构想。“我们要让庄行成为属于自己的‘庄行版威尼斯’——不是复制，而是用SDG11的理念唤醒这里的水、这里的文化、这里的未来。”“以前觉得联合国目标离我们很远，今天才发现，SDG11其实就藏在庄行每一条河、每一堵老墙里。我们12岁，也能为家乡描绘一个更美好的明天。”

我们相信，未来社会的挑战是综合性的，让学生的知识在解决真实问题的过程中自然连接、相互印证，是最有力的学习方式。课程，不应是预设好的固定路径，而应是支持学习者自主探索的“生成性实践”。它必须深深植根于本地语境，与真实世界产生深度对话，才能获得持续的生命力。这是我们在创校第一年最深刻的课程领悟。

当课程扎根于真实情境，日常课堂便成为关键的“学习场域”，影响着每一个学习者的成长状态。我们理想中的课堂，超越传统的“讲授－接受”模式，它是一个思维可见、深度参与的学习场域。

培育审辨性课堂文化：我们着力培育一种审辨与反思的课堂文化。在人文课上，我们引入“观点——证据——推理——反思”的思考框架，鼓励学生对社会议题提出自己的观点，并寻找证据支持，进行逻辑清晰的推理，最后进行反思。在科学课上，教师不再是知识的权威发布者，而是和学生一起设计实验、分析数据、挑战既有结论的“学习伙伴”。

推行项目式学习循环：我们大力推行以“项目式学习”为核心的学习方式。例如，在“如何为我们的社区设计一个公共空间？”的项目中，学生完整经历“发现需求——定义问题——生成方案——制作原型——测试反馈——迭代优化”的完整循环。这不仅是学习知识，更是学习一套应对复杂问题的创新方法论。

应用可视化思维工具：为了让思考过程变得清晰可见，我们广泛应用各种可视化思维工具，如“思考·记录·分享”、“观点地图”等。这确保了每个学生的想法都能被“看见”，并在同伴的启发下得以深化。

构建学习共同体机制：我们充分利用小班化优势（创校初期小学<20人，初中<25人），通过“1V1支持”、“同伴互教”等学习结构，让学生意识到个人成长与团队成就紧密相连。教师的角色转变为学习设计师、资源提供者和进程教练，确保每个学生都能在适度的挑战中获得深度支持。

我们看到，一种新的课堂文化正在悄然形成：学生们自信地质疑，为自己的观点辩论，也从同伴的视角中获得新的启发。学习，真正成了一个社会性的意义建构过程。

如果说课程是基础，课堂是核心，那么师生、家校、生生之间相互支持、共同成长的关系，便是学校最珍贵的生态。教育最动人的部分，始终发生在人与人之间温暖而深刻的联结中。

我们致力于让每一位教育者被“赋能”、被“支持”。新学校的教师面临巨大挑战，我们的教研活动因而更像是一个“专业学习社群”，大家坦诚分享教学中的“卡点”与“顿悟时刻”。我们鼓励教师成为“持续成长的反思性实践者”。一位教师在反思札记中写道：“当我从'教'的中央退后一步，成为学习的引导者时，我看到了学生身上迸发出的自主性与领导力，那才是教育最迷人的光彩。”

我们更要让每一个孩子被“理解”、被“看见”。我们实施“成长导师制”，导师与学生在轻松的非正式场合进行深度交流。我们为有不同学习节奏的学生提供个性化的学习路径；为有特殊需求的学生制定“个人成长支持计划”。在宿舍区，我们设立了“心灵驿站”，这里有舒缓的音乐、柔软的坐垫和自由表达的情绪卡片，为学生的情感提供一个安全港湾。

家校合作，是我们构建教育共同体的基石。我们与家长的关系，超越了传统的“汇报－接受”模式，致力于成为“教育合伙人”。通过“家长工作坊”，我们与家长共同探讨孩子的成长规律；通过“项目展示会”，家长成为学生项目成果的第一批欣赏者和专业听众。在这种深度互动中，家庭与学校真正形成了教育的合力。

在奉贤世外，我们如何诠释成长？它远不止于学术成绩的线性攀升，更体现为一种内在力量的生发：对自我认知的清晰，对他人与世界的关怀，以及面对不确定性的勇气。

对于初来乍到的孩子，我们通过三天新生营和《校园生活手册》，耐心地带他们熟悉环境的物理秩序。但更深远的，是帮助他们建立行为的意义秩序。我们分别设立“每月点亮”“学院积分”来对个人和团队进行评比，但更重视奖励背后的故事。我们想让孩子们明白，优秀并非遥不可及，它就源于你对他人的关怀、对问题的好奇、对责任的承担。

这份对关系的深切关怀，在首批低龄住宿生身上得到了最温情的聚焦。我们不仅通过“预见—干预—支持”体系提供行为框架，更着力营建一个安全、温暖的“第二家园”。“宿舍中秋晚会”以集体的欢笑凝聚情感，“创意门牌设计”让每个宿舍都拥有了独特的身份标识与团队精神。当视频《爱在方寸之间》记录下孩子们逐渐独立、彼此关爱的宿舍日常时，我们看到了一个微型“关爱社区”的茁壮成长。这正是奉贤世外的教育者们所期待的：在紧密而信任的关系网络中，实现个体的全面发展与社会性成长。

我们的评价体系，如同一位耐心的观察者，持续描绘着每个孩子的“成长轨迹”。如果说“classdojo”收藏的是闪光的瞬间，那么“portfolio”描绘的则是完整的成长轨迹，收录了从草稿到成品的项目作品、反思日志、同伴反馈，见证着成长的每一步；“学习者三方会谈”（学生、导师、家长）则让成长的主角——学生——来主导汇报自己的进步与反思。真正的全人教育，是在构筑知识大厦的同时，精心呵护每个孩子内在的、蓬勃生长的“精神生态”。

回望来路，我们并非建造了一座宏伟的教育殿堂。我们所做的，更像是在开垦一片充满无限可能的沃土。我们引入了兼具国家根基与全球视野的优良种子，然后，怀着敬畏与耐心，观察它如何与奉贤的水土、与每一个独特的家庭、与一个个鲜活的生命，展开一场持续而深刻的对话。

漫步校园，我最爱聆听两种声音：一种是图书馆里，学生们为验证一个观点而激烈却不失尊重的辩论声；另一种是黄昏时分，运动场上肆意挥洒的汗水与欢笑声。前者是思维的拔节，后者是生命的舒展。当这两种声音交织共鸣，便是一所校园最动人的乐章。前路漫漫，我们内心笃定。教育的魅力，正蕴含于这种持续的生成、对话与调适之中。

在奉贤，我们的故事才刚刚启幕。我们愿继续怀着最初的敬畏与热忱，陪伴这所学校，以及学校里的每一个人，向内扎根，向外生长，静候更多不可预知的枝丫，向着广阔的天空，自在延展。